Вышло так, что примерно половина контента, выпрыгивающего на меня ежедневно из всех гаджетов, относится к педагогике или родительству.
Школы. Воспитание. Отдых с детьми. Жизнь с детьми. Вопросы образования. Психология.
А другая половина – играм. Как создавать, как играть. Зачем и для кого.
И вот в первой в последнее время постоянным рефреном звучит: «как вырвать ребенка из видеоигр», «как отвлечь», «как спасти», «как победить гаджеты», и еще «как заставить учиться», «как убедить ходить в школу».
Если обобщить запрос, то получим примерно следующее:
Как сделать с ребенком что-то, чтобы он изменился.
Во второй же все иначе. И разница, к сожалению не в нашу – родительско-учительскую - пользу.
Знаете, о чем говорят ребята, которые придумывают игры для нас и наших детей?
Ну, например, о внутренней мотивации. Как сделать такой мир, в котором игроку будет хорошо, интересно и полезно? Из чего состоит внутренняя мотивация с точки зрения теориии самодетерминации, широко использующейся в геймдеве (гейм девелопмент - разработка игр)?
1. Компетентность.
Игрок должен чувствовать себя компетентным в чем-то. Он должен мочь. Возможно, поначалу не многое, но мочь. Приходишь в игру впервые, там целый мир: нет, тебе не надо читать учебники, и бороться с зевотой на нуднейших лекциях, а потом сидеть в ночи над домашними заданиями. Бессмысленными и беспощадными. Нет, ты сразу можешь. Ты компетентен. Ты вполне дееспособен в этом мире. Прямо на старте.
Потому что есть правило: легкий старт – тяжелое совершенствование (easy start – hard master).
Ты пришел в мой мир и сразу можешь что-то в нем делать. У тебя – получается, вот здесь и сейчас. А значит, получится и дальше. Ты смог сделать первый шаг, второй, сделаешь и тысячный. Это – твоя игра. И ты реально крут. Ошибаешься, но все мы ошибаемся, ты уже играешь и будешь расти, а мы покажем тебе твой рост. Ты эффективен.
Как это выглядит в школе? Ну вот в хорошей такой специализированной школе города Санкт-Петербруга, например. Ты только пришел? Мы завалим тебя двойками. Ты увидишь, что у нас уровень – ого-го! Ты должен работать - работать - работать, забыв про все на свете, и тогда, возможно, ты станешь достаточно хорош. А сейчас мы должны продемонстрировать тебе, где ты и твой уровень. И да, тебя это расстроит. Но все же ради твоего светлого будущего.
Ага, мне тоже напоминает военные сообщества прошлого и современности, но не об этом речь.
идем дальше.
2. Автономия.
Что нам говорят геймдизайнеры вслед за психологами? Автономия – важнейшая потребность человека, обеспечивающая мотивацию к деятельности. Автономия растет из выбора. В любой момент времени у игрока должен быть выбор. Он должен чувствовать, что может принимать решения самостоятельно, и это не решение «играть – не играть», это разные стратегии поведения, разные пути к его личной цели. Хочешь стреляй, хочешь строй, хочешь болтай, хочешь развлекайся, хочешь копи, хочешь разрушай, хочешь нападай, хочешь... так можно продолжать бесконечно. Игра, как и хорошая жизнь, предоставляет поле для выбора. Твоего выбора. Ты – автономен, а это – твоя игра, твой мир, твоя жизнь. И твой выбор приведет тебя к успеху. Возможно, не сразу. Но приведет.
Важно, что лишь ты – инициатор своих действий и сам контролируешь свое поведение.
Что я вижу в школе? Ты должен прийти на урок и слушать лекцию. Да, вот этого прекрасного, бубняшего что-то себе в стол, человека. Записывать на диктофон? Да вы что! Учебники? У нас уникальные материалы! Ты должен записать, потом выучить и выдать ровно то, что тебе дали. А потом пойти домой и выполнить заданное в школе от сих до сих, оформив по образцу.
Ты обязан решать задачу так, как учили. Записывать и оформлять, как показали, ты даже клеточки отсчитывать обязан от туда, откуда указали. И так 6 раз в неделю. 9 месяцев в году. По расписанию, по шаблону, по указке.
Автономия как потребность личность? Ну вот пусть личность вырастет, лет до 20-30-40, а там уж поговорим об автономии.
3. Принадлежность. Ты берешь консоль в руки и ты – геймер. Ты уже в этом племени, в этом братстве. Ты начинаешь играть, плохо ли, хорошо ли, но если ты играешь в мою игру – ты со мной, ты – наш, ты – брат. Мы люди этой игры. Может быть, мы в разных странах, тебе 11, а мне 45, ты в 5 классе, а я владею корпорацией, но мы играем в одну игру. А, значит, мы - вместе.
И это, действительно, так. Есть куча исследований, которые показывают, как игры объединяют людей вне зависимости от пола, возраста, языка, цвета кожи, политической и сексуальной принадлжености. Да просто вспомните себя, или посмотрте, как легко находят контакт игроки одной и той же игры. Возможно, Ваш сын-школьник и случайно зашедший в гости однокурсник.
Это, конечно, и феномен игры, но это и кропотливая работа, тех, кто игры творит, и тех, кто в них играет.
Теперь придем в школу. Обычную школу Санкт-Петербурга. Ты забыл галстук? Ты не с нами! Одел шапку? Не выучил урок? Высказал не те политические взгляды? Не так сидишь? Не так смотришь? Ты нам не подходишь! У нас тут очередь на вход, все мечтают и ломятся. На твое место еще 100 человек стоит. Ты постоянно должен стараться, чтобы соответствовать, быть достаточно хорошим, подходить. Иначе: «таким тут не место! Ты куда вообще пришел? Твое место – в дворовой/коррекционной/домашней и т.д. школе». Раз уж мы тебя взяли – постарайся удержаться! Нам ты не интересен сам по себе, лишь как потенциальная циферка статистики по ЕГЭ, если уж сможешь продержаться до конца.
Нет, я не преувеличиваю. Школа не заинтересованна в отдельном ребенке, она лишь выдвигает набор требований, а ты или выстругай себя по шаблону, или – дверь на выход открыта.
Еще все любят говорить о цели.
Зачем собственно мы все это делаем? Каков будет итог?
Вот мотивируем – мотивируем, и что в конце должен почувствовать – понять – получить игрок или ученик?
В школе: высокие показатели ЕГЭ и конкурентноспособность отечественного образования на мировой арене.
В игре – войти в состояние потока, быть счастливым.
Да, они серьезно. Просто послушайте какого-нибудь гуру от геймдизайна: ребята реально мечтают починить нашу сломанную реальность и принести в мир счастье. А потом можно послушать министра образования. Нет, второго лучше не слушайте, особенно на ночь.
После этого мы, родители, спрашиваем: почему дети сбегают в мир видеоигр и не хотят учиться? Я бы спросила иначе: почему дети не хотят быть в мире, где их принуждают, заставляют, обязывают, не уважают, наказывают и стыдят, а вместо этого рвутся в мир, где они важны, компетентны, свободны и востребованны?
Я думаю, отвечать не надо. Я и сама сбежала бы от такой реальности, особенно зная, что бывает иначе.
Что же делать? Может отдать им игры, распустить школы, и пойти заняться собой?Так нельзя☹ , ведь взрослые здесь - мы, и мы в ответе.
К сожалению, я не смогу написать «5 /8/12/553 467 шагов к школе будущего». Пока.
Хотя, кажется, что если бы все учителя время от времени бы играли в большие, хорошие, сложные и умные игры - это могло бы помочь. Ну и курс геймдизайна в педвузах тоже точно бы не помешал, важно добавить немножко мышления геймдизайнера каждому педагогу.
Тут классно было бы вставить рекламу нашего курса, но так как пока я не знаю дат, закончу.
Произойдут ли изменения быстро, как только мы привнесем принципы и ценности геймдева в педагогику? Наверное, нет. По своему опыту могу сказать, что разрабатывая игры, я классно думаю в этой парадигме, но приходя на урок, иногда педагог побеждает. Просто потому что, во-первых, легче прийти и «дать материал», который и так знаешь, а не сидеть создавать новую игру.
Во-вторых, безопаснее. Ну кто осудит скучный, посредственный и бесмысленный урок? Да ладно! Таких 80 % - это же норма. С игрой сложнее: она должна и увлечь, и научить, и продемонстрировать эффективность, уложив свои особые правила и обратную связь в прокрустово ложо официальных требований к измерению знаний, умений, навыков.
Сплошной вызов.
Но чем серьезней вызов, тем интереснее его принимать, не правда ли?
Ну а перед тем как бороться с любовью ребенка к видеоиграм – сядьте и спросите, что он там находит?
А еще лучше – поиграйте вместе.
#геймдизайнвпедагогике #игрофикация #детиигаджеты #школаКИТ #людиигр #командаДГ
